Con muy poco tiempo para nada no quiero dejar pasar la ocasión para regalarles dos vídeos que creo nos pueden enseñar mucho, tanto a los profesores como a los alumnos...
Trabajando en equipo todo es posible... Juntos podremos... Debemos creer en ello...
"Bring it to life", llevando, atrayendo, trasladando... la vida... ¿El mundo? ¡La educación?
PODEMOS
SI VAMOS DE LA MANO, SI TRABAJAMOS EN EQUIPO...
La Escuela del Futuro
Posted by Miquel in educacion, educar, enseñar, escuela, escuela de la alegria, escuela del futuro, pedagogia
La Educación de un niño debería ir encaminada hacia tres grandes campos objetívales: el personal, el relacional y el profesional. Entendiendo que los tres están interrelacionados y que hay muchos aprendizajes que serán válidos en las tres líneas creo que deben situarse de entrada como metas diferenciadas. En el campo personal yo situaría la formación de las capacidades intelectuales, emocionales, corporales, sensoriales, … Hay tanto, ¿verdad? Desarrollarte según tus posibilidades e intereses reales, conocerte a ti mismo, valorarte y amarte tal cual eres, caminar seguro, … Tampoco voy a poder abarcar todo aquello que puede comportar el campo relacional: yo y los entornos natural y social… Vivir en armonía con la naturaleza, crecer en equilibrio en los ámbitos que pueden alimentar mejor nuestra felicidad: la familia, los amigos; convertirte en un elemento importante, constructivo, en la sociedad… ¿Y luego? El campo profesional… Uf, pero más allá de lo económico, entiéndanme, pues yo creo que uno puede vivir equilibradamente su trabajo y crecer con él independientemente del status que pueda conllevar: me consta que existen “grandes hombres y mujeres” campesinos como los hay ingenieros navales. Conseguir que un niño “triunfe” en uno de esos tres campos ya es de por sí un reto difícil… La cuestión esencial será: ¿puede una educación bien estructurada garantizar el éxito en los tres campos? Ei, no voy a hacer trampas: “garantizar”, nunca. Ofrecer unas expectativas infinitamente mejores que las actuales seguro que sí. Y he usado tranquilamente el término infinitamente pues considero que mejorar lo presente es tan sencillo como empezar a llenar un saco casi vacío. Sí, disculpen, pero creo sinceramente que la educación actual, tal como sigue y sigue programándose, no se aguanta ni con pinzas engomadas con cola de impacto…
No, no peco de pesimista… Basta con aplicar una lógica muy básica: pasen, vean y prueben el pastel… Está hermoso, ¿verdad? Y gustoso… Anda que…
Señores políticos, tecnócratas y doctores, sabios y eternos redentores, ¿van a escuchar de una vez el grito desesperado de la infancia? ¿Van a entender de una vez la lógica aplastante de cómo deben estructurarse los aprendizajes para que sean real y efectivamente rentables en los campos esenciales que sustentan cualquier vida humana?
Lo sé, lo sé… Tampoco es culpa suya… Les educaron así, con los ojos abiertos de la razón… ¿Y al final? Su inteligencia es de libro, enciclopédica… Pues con el corazón son más bobos que un niño de 2 años…
Disculpen mi osadía para con el Sistema, pero resulta tan absurdo que con todo lo que sabemos queramos mantener esa dinámica “ “… Y es que ya no encuentro adjetivos para definirla…
Miren, creo que ya va siendo hora de esquematizar lo que a mi entender debería conllevar la “Escuela del futuro”. Para ello he encontrado una ilustración que, sin ser perfecta, creo sirve muy bien a mis propósitos… Las limitaciones de un blog no me permiten dar el tamaño adecuado, así que he optado por desarrollar ese esquema visual en power point y se la presento a continuación… Recuerden que para verla a pantalla completa deben darle a la pantallita de la parte inferior…
No, no peco de pesimista… Basta con aplicar una lógica muy básica: pasen, vean y prueben el pastel… Está hermoso, ¿verdad? Y gustoso… Anda que…
Señores políticos, tecnócratas y doctores, sabios y eternos redentores, ¿van a escuchar de una vez el grito desesperado de la infancia? ¿Van a entender de una vez la lógica aplastante de cómo deben estructurarse los aprendizajes para que sean real y efectivamente rentables en los campos esenciales que sustentan cualquier vida humana?
Lo sé, lo sé… Tampoco es culpa suya… Les educaron así, con los ojos abiertos de la razón… ¿Y al final? Su inteligencia es de libro, enciclopédica… Pues con el corazón son más bobos que un niño de 2 años…
Disculpen mi osadía para con el Sistema, pero resulta tan absurdo que con todo lo que sabemos queramos mantener esa dinámica “ “… Y es que ya no encuentro adjetivos para definirla…
Miren, creo que ya va siendo hora de esquematizar lo que a mi entender debería conllevar la “Escuela del futuro”. Para ello he encontrado una ilustración que, sin ser perfecta, creo sirve muy bien a mis propósitos… Las limitaciones de un blog no me permiten dar el tamaño adecuado, así que he optado por desarrollar ese esquema visual en power point y se la presento a continuación… Recuerden que para verla a pantalla completa deben darle a la pantallita de la parte inferior…
Escuela Del Futuro
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La Pantalla Mágica, un recurso con posibilidades muy diversas para la Educación
Posted by Miquel in educacion, educacion emocional, educacion infantil, educar, emociones, enseñar, escuela, escuela de la alegria, memoria, mente, pedagogia, psicologia, visualizacion, visualizacion interna
Llevo mucho tiempo preparando este post pues a medida que he ido reflexionando y leyendo sobre el tema he ido reafirmando la importancia que tiene el campo que voy a presentar en el desarrollo efectivo de cualquier educación que quiera lograr sus objetivos.
Cuando comencé a valorar las posibilidades del recurso que quiero ofrecer me estaba concentrando mucho en las capacidades mentales, su estímulo y desarrollo. Ahora que pienso estoy preparado me sobrecoge la amplitud de derivaciones que su uso puede tener no solo en la inteligencia mental, también en la emocional.
“La Pantalla Mágica”, así voy a llamar a este recurso. Podría apodarla “visualización interna” pero ese fue el nombre que puse cuando empecé a experimentar con mis alumnos y me consta que ese término les atraía.
Hoy desarrollaré mi post haciendo algo que los que me seguís sabéis no suelo hacer: citar. Entré de lleno en un tema que conocía muy básicamente en la forma práctica pero que conlleva unas vertientes teóricas muy importantes que debo exponer…
“Aprender es un proceso que no tiene fin. Siempre tenemos algo que aprender. Voy a demostrarlo con el método más poderoso que existe para enseñar y comunicarse: la metáfora. En las historias, en las parábolas, en las fábulas, el poder de la metáfora se encuentra concentrado Cuando se dice: «Erase una vez» o «Hace mucho tiempo», en realidad se habla del presente, de aquí y ahora. Las historias metafóricas son eternas. Uno de los deportes tradicionales de Alaska es la tala de árboles. Hay leñadores famosos con un gran dominio, habilidad y energía en el uso del hacha. Un joven que quería convertirse también en un gran leñador, oyó hablar del mejor de los leñadores del país y decidió ir a su encuentro. —Quiero ser su discípulo. Quiero aprender a cortar árboles como usted.
El joven se aplicó en aprender las lecciones del maestros después de algún tiempo creyó haberlo superado. Se ser más fuerte, más ágil, más joven, estaba seguro de vencer fácilmente al viejo leñador. Así desafió a su maestro en competición de ocho horas, para saber cuál de los dos podía cortar más árboles. El maestro aceptó el desafío, el joven leñador comenzó a cortar árboles con entusiasmo y vigor. Entre árbol y árbol miraba a su maestro, pero la mayor parte de las veces lo encontraba sentado El joven volvía entonces a sus árboles. Seguro de vencer. y sintiendo pena por su viejo maestro.
Al caer el día, para gran sorpresa del joven, el viejo maestro había cortado muchos más árboles que él.
—Cómo puede ser? —se sorprendió—. Casi todas las veces que lo miré, usted estaba descansando!—No, hijo-mío, yo no descansaba. Estaba afilando mi hacha. Esa es la razón por la que has perdido." (La visualización, una herramienta poderosa, Elsy Mata)
Se dan cuenta, ¿verdad? ¿De qué nos va a servir exigir que nuestros alumnos apliquen con esfuerzo y constancia sus capacidades si no les permitimos desarrollarlas, si no les enseñamos a afilarlas?
Bien, pues vamos a hablar de visualización… Comenzaré haciendo referencia a un personaje muy curioso, Miyamoto Musashi, un mítico guerrero samurai del Japón del siglo XV que antes de morir escribió un libro, “El libro de los cinco anillos”, que plantea una filosofía muy acorde con el famoso espíritu lapón. Nos centraremos si les parece en el tema base de este post. Musashi escribía sobre la necesidad de “unir los dos ojos” refiriéndose a la posibilidad de combinar la visión del ojo con la de la percepción. "La percepción es fuerte y ves aquello donde la vista es débil". Se deben ver las cosas desde una perspectiva amplia y hay que buscar siempre el enfoque adecuado para comprender las cosas. Musashi hizo una distinción entre dos formas de usar los ojos: el ken sería la visión superficial, lo aparente, el kan el acceso a la esencia de lo que vemos. La retina se divide en dos regiones: en la fóvea existen unas células, los conos, que nos permiten que enfoquemos con nitidez para enviar la imagen a nuestra mente consciente; luego está la periferia de la retina, con unas células muy sensibles llamadas bastones que nos permiten la percepción de todo lo que no se enfocó.
Justo estoy iniciando mi exposición y voy introduciendo conceptos que más tarde aprovecharemos. Es importante saber que en el nivel consciente se produce la visión superficial y que la periférica pasa generalmente muy desapercibida. Eso no implica que esa visión periférica, también llamada blanda, bien desarrollada, pueda resultar un recurso muy útil. Os avanzo que existe una conexión entre esa capacidad y el inconsciente que resulta un campo apasionante para cultivar.
El “inconsciente”, un término que asusta, ¿verdad? Pero no debería. He estado leyendo sobre el tema y podría extenderme páginas y páginas sobre el funcionamiento de la mente, del consciente, del inconsciente. Pero me limitaré a apuntar una información que me parece básica para seguir adelante: el Premio Nobel Gerald Edelman, en su libro “El Universo de la Conciencia o Cómo la materia se convierte en imaginación” propone la hipótesis de un núcleo dinámico cerebral donde se producen interconexiones funcionales, momentáneas y siempre cambiantes de distintos grupos de neuronas que ligan ciertas regiones de la corteza con estructuras profundas cerebrales. Dicho de manera sencilla el consciente está ligado constantemente al inconsciente y se sirve de él. Para Edelman el inconsciente trabaja a través de ejes funcionales de recorrido muy largo donde se producen permanentemente interconexiones que manejan una cantidad de información infinitamente superior a la conciencia.
Voy a dar un salto y me desviaré hacia un tema muy concreto pero, como no, muy ligado a los argumentos que estoy desarrollando: La lectura rápida. Parece ser que hay personas capaces de “leer” 25.000 palabras por minuto… Uff, son muchas, ¿no? Sería imposible aplicando la lectura convencional, la que todos usamos: palabra por palabra, de izquierda a derecha, línea a línea… Pero a lo que esa gente hace lo llaman “fotoleer”. Es muy interesante saber como realmente pueden hacer eso: de entrada se necesita estar relajado (“en un clima de estrés no se aprende nada”), luego debes usar la visión blanda, la periférica, ¿recuerdan? Esa “visión” fotografía los textos globalmente y los conduce hasta el inconsciente. Según he leído después de una lectura con esos métodos debes esperar entre 20 minutos y 24 horas para poder procesar de forma consciente lo leído. Durante este tiempo el inconsciente analiza lo leído, extrae lo realmente interesante y realiza las conexiones necesarias con lo ya sabido. Parece ciencia ficción, ¿verdad? Pero a lo mejor no lo es… ¿Saben? En uno de los artículos que leí dicen: “Pero si aceptamos, como defienden los expertos en Programación Neurolingüística, que "se puede procesar la palabra escrita en un nivel no consciente" involucrando en el proceso a toda la mente, entonces el paradigma de aprendizaje cambia radicalmente. Este nuevo paradigma no es el resultado de una visión demasiado optimista de nuestras posibilidades, ni tampoco ha surgido de la nada. Posiblemente su fuerza radique en que nos pertenece de manera íntima: es el modo como aprendimos a comprender el mundo en nuestra primera infancia. Es pues más una recuperación que una creación de nuevo cuño.” Vaya, vaya, los niños pueden… ¿Quizás podían antes de…? Mejor no entrar en eso…
Vale. ¿Qué les parece si doy otro salto? Nos centraremos ahora en una capacidad intelectual básica, la memoria. Como supondrán también estuve leyendo al respecto… Cuando observamos alguna cosa la imagen que vemos se traslada al cerebro de una forma más o menos profunda según la vivencia que conlleve la visualización: o sea, si simplemente miramos la huella que esa imagen deje será muy superficial, en cambio si la visión se acompaña de una vivencia sensorial o emocional importante la huella quedará más marcada. Partiendo de esta base parece claro que si queremos memorizar algo cuanto más rico sea el código perceptivo mejor. Hay que esclarecer aquí el concepto de riqueza, pues en él va una doble vertiente, un doble sistema de registro: aquello que procesamos nos implica unos registros verbales, lógicos e intelectuales que son propios del hemisferio izquierdo del cerebro; la vivencia sensorial y emotiva es característica del hemisferio derecho. Cuando vamos al cine y vemos una película que nos gusta podemos recordar fácilmente las escenas, incluso algunos diálogos… Si el mismo argumento nos lo dan escrito y nos limitamos a leer, ¿qué recordaremos? Está claro que esa película consiguió activar todas las áreas del cerebro y al leer solemos demasiado a menudo utilizar solo la mitad.
Si queremos educar la memoria está claro que debemos entender esa globalidad de captación de los datos: en el aspecto emocional cuidar la motivación, el deseo de saber, la concentración, …; en el campo intelectual no olvidemos enseñar las muy diversas técnicas que según la tipología de lo que se pretende memorizar pueden ser útiles; y no olvidemos que muy a menudo, más de lo que en un principio pueda parecer, la vivencia sensorial puede acompañar a un proceso de memorización.
Nos pasamos la vida inspirando información, pero realmente ¿cuánta de esa información acaba exhalando conocimiento? Estimular y educar la memoria de nuestros alumnos comportará una amplitud y riqueza mayor de esa base de datos increíble que luego les va a ser muy útil para, ¡tantas cosas! Para la oratoria, para la capacidad relacional, para la capacidad creativa e imaginativa, para la investigación y recaptación y procesamiento de nuevas ideas, para… ¿para la vida?
Y para terminar con el tema memorístico haré una última consideración: si entendemos la educación como la apertura de los potenciales de nuestros alumnos, debemos fijarnos como un objetivo muy importante trabajar para que en los aprendizajes desarrollen esa memoria que realmente les puede ser útil a largo plazo: la memoria que llaman “palanca”. Para ello no olvidemos lo apuntado anteriormente. ¿Saben? Se recuerda el 5% de lo que se escucha, el 20% de lo que se ve y el 90% de lo que se hace, ¿Alguien va a seguir dudando de la importancia vivencial de cada aprendizaje?
Sí, ya sé, deben estar cansados de tantos saltos…, pero, ¿me permiten un último saltito? Les aseguro que vamos a algo muy interesante…
Ya en la Grecia Clásica de Aristóteles los alquimistas usaban la visualización interna, la imaginación, para ciertos procesos de curación. Se han hecho estudios científicos que demuestran la fuerza que esa capacidad puede llegar a tener: ¿saben que el corazón puede acelerar su ritmo simplemente imaginando que corremos? Supongo que no es necesario que les cuente qué puede pasar si imaginan que la mujer o el hombre que aman y desean se encuentra a su lado… ¿Saben que el tamaño de su pupila puede variar según la imagen que estén visualizando internamente? Actualmente hay incluso doctores de reconocido prestigio que utilizan la visualización como refuerzo para el tratamiento de enfermedades como el cáncer…
Hace poco leí un artículo sobre un estudio que se hizo en EEUU. Un grupo de psicólogos se presentó en un instituto he hizo creer a una profesora de matemáticas que iban a pasar un test mediante el cual sabrían las capacidades reales de cada alumno para esa área. Pasaron los tests y luego se inventaron totalmente los resultados. Al entregarlos a la profesora ésta se mostró muy sorprendida sobretodo ante las presuntas grandes posibilidades de una niña: “Pero si no se entera de nada…” … “Pues es muy capaz”, le dijeron… Al final de curso esa alumna aprobó matemáticas con muy buena nota… El engaño no solo cambió la expectativa de la profesora, con su cambio de actitud alteró también la de la alumna… Las expectativas desempeñan un importante papel en los procesos internos. ¿No les parece un trabajo excitante educar a nuestros alumnos también en ese campo?
Recuerdo hace años un niño de párvulos que andaba medio triste porqué su padre estaba de viaje y hacía días que no lo veía. Le invité a cerrar los ojos y a “visualizar” a su papá. Luego lo convidé a abrazarle… ¿Saben? El niño sonreía… Luego le pregunté: “¿Estás mejor?” Y me respondió afirmativamente… Recuerdo también una niña muy preocupada pues quería dibujar un caballo y no sabía… Pedí que visualizara ese caballo que quería dibujar y lo hizo… Luego se fue más que tranquila y me dibujó, claro, un churro con no sé cuantas patas y… Sí, no se rían, la cuestión es que pudo dibujar su caballo… Recuerdo una sesión muy divertida: después de haber estado jugando en la pizarra a disfrazar a los niños y a las niñas de la clase cerramos todos los ojos y jugamos a visualizar a. Juan con bigote y barba, a Paula pintada de payasa, a… ¡Cómo nos reíamos todos! ¿Y? ¿A dónde voy? Simplemente pretendo indicarles que en la Educación Infantil el 80 o el 90 % de los alumnos tiene esa capacidad, la de visualizar, muy hábil… ¿Quiere alguien hacer la prueba en el bachillerato? Me temo que…
Bien, llegó el momento… He estado argumentando creo ya lo suficiente para poder escribir, con letras mayúsculas, la importancia que un trabajo rico de la VISUALIZACIÓN INTERNA en la escuela puede y debe tener. En la era de la imagen son tantos los apoyos que podríamos usar… Pero tiempo habrá para ir desarrollando temas y formas… Hoy creo que debo darles espacio para la reflexión y, eso sí, invitarles a descubrir con sus alumnos esa capacidad. Creo se sorprenderán. ¿Cómo hacerlo? ¿Por qué no presentarles, hablarles de esa pantalla mágica que se esconde en su interior? ¿Cómo acceder a ella? Pueden optar por respiraciones profundas, por contar hacia atrás con los ojos cerrados, por… En mi caso respirábamos tres veces profundamente, con los ojos cerrados, y luego decíamos las palabras mágicas: “Patris, patrás, pantalla mágica aquí estás”
Bueno, con esa invitación les dejo por hoy… Ha sido un fin de semana rentable, ¿no creen? 22 posts en dos días… Poco a poco… Ya saben… Un abrazo!
Cuando comencé a valorar las posibilidades del recurso que quiero ofrecer me estaba concentrando mucho en las capacidades mentales, su estímulo y desarrollo. Ahora que pienso estoy preparado me sobrecoge la amplitud de derivaciones que su uso puede tener no solo en la inteligencia mental, también en la emocional.
“La Pantalla Mágica”, así voy a llamar a este recurso. Podría apodarla “visualización interna” pero ese fue el nombre que puse cuando empecé a experimentar con mis alumnos y me consta que ese término les atraía.
Hoy desarrollaré mi post haciendo algo que los que me seguís sabéis no suelo hacer: citar. Entré de lleno en un tema que conocía muy básicamente en la forma práctica pero que conlleva unas vertientes teóricas muy importantes que debo exponer…
“Aprender es un proceso que no tiene fin. Siempre tenemos algo que aprender. Voy a demostrarlo con el método más poderoso que existe para enseñar y comunicarse: la metáfora. En las historias, en las parábolas, en las fábulas, el poder de la metáfora se encuentra concentrado Cuando se dice: «Erase una vez» o «Hace mucho tiempo», en realidad se habla del presente, de aquí y ahora. Las historias metafóricas son eternas. Uno de los deportes tradicionales de Alaska es la tala de árboles. Hay leñadores famosos con un gran dominio, habilidad y energía en el uso del hacha. Un joven que quería convertirse también en un gran leñador, oyó hablar del mejor de los leñadores del país y decidió ir a su encuentro. —Quiero ser su discípulo. Quiero aprender a cortar árboles como usted.
El joven se aplicó en aprender las lecciones del maestros después de algún tiempo creyó haberlo superado. Se ser más fuerte, más ágil, más joven, estaba seguro de vencer fácilmente al viejo leñador. Así desafió a su maestro en competición de ocho horas, para saber cuál de los dos podía cortar más árboles. El maestro aceptó el desafío, el joven leñador comenzó a cortar árboles con entusiasmo y vigor. Entre árbol y árbol miraba a su maestro, pero la mayor parte de las veces lo encontraba sentado El joven volvía entonces a sus árboles. Seguro de vencer. y sintiendo pena por su viejo maestro.
Al caer el día, para gran sorpresa del joven, el viejo maestro había cortado muchos más árboles que él.
—Cómo puede ser? —se sorprendió—. Casi todas las veces que lo miré, usted estaba descansando!—No, hijo-mío, yo no descansaba. Estaba afilando mi hacha. Esa es la razón por la que has perdido." (La visualización, una herramienta poderosa, Elsy Mata)
Se dan cuenta, ¿verdad? ¿De qué nos va a servir exigir que nuestros alumnos apliquen con esfuerzo y constancia sus capacidades si no les permitimos desarrollarlas, si no les enseñamos a afilarlas?
Bien, pues vamos a hablar de visualización… Comenzaré haciendo referencia a un personaje muy curioso, Miyamoto Musashi, un mítico guerrero samurai del Japón del siglo XV que antes de morir escribió un libro, “El libro de los cinco anillos”, que plantea una filosofía muy acorde con el famoso espíritu lapón. Nos centraremos si les parece en el tema base de este post. Musashi escribía sobre la necesidad de “unir los dos ojos” refiriéndose a la posibilidad de combinar la visión del ojo con la de la percepción. "La percepción es fuerte y ves aquello donde la vista es débil". Se deben ver las cosas desde una perspectiva amplia y hay que buscar siempre el enfoque adecuado para comprender las cosas. Musashi hizo una distinción entre dos formas de usar los ojos: el ken sería la visión superficial, lo aparente, el kan el acceso a la esencia de lo que vemos. La retina se divide en dos regiones: en la fóvea existen unas células, los conos, que nos permiten que enfoquemos con nitidez para enviar la imagen a nuestra mente consciente; luego está la periferia de la retina, con unas células muy sensibles llamadas bastones que nos permiten la percepción de todo lo que no se enfocó.
Justo estoy iniciando mi exposición y voy introduciendo conceptos que más tarde aprovecharemos. Es importante saber que en el nivel consciente se produce la visión superficial y que la periférica pasa generalmente muy desapercibida. Eso no implica que esa visión periférica, también llamada blanda, bien desarrollada, pueda resultar un recurso muy útil. Os avanzo que existe una conexión entre esa capacidad y el inconsciente que resulta un campo apasionante para cultivar.
El “inconsciente”, un término que asusta, ¿verdad? Pero no debería. He estado leyendo sobre el tema y podría extenderme páginas y páginas sobre el funcionamiento de la mente, del consciente, del inconsciente. Pero me limitaré a apuntar una información que me parece básica para seguir adelante: el Premio Nobel Gerald Edelman, en su libro “El Universo de la Conciencia o Cómo la materia se convierte en imaginación” propone la hipótesis de un núcleo dinámico cerebral donde se producen interconexiones funcionales, momentáneas y siempre cambiantes de distintos grupos de neuronas que ligan ciertas regiones de la corteza con estructuras profundas cerebrales. Dicho de manera sencilla el consciente está ligado constantemente al inconsciente y se sirve de él. Para Edelman el inconsciente trabaja a través de ejes funcionales de recorrido muy largo donde se producen permanentemente interconexiones que manejan una cantidad de información infinitamente superior a la conciencia.
Voy a dar un salto y me desviaré hacia un tema muy concreto pero, como no, muy ligado a los argumentos que estoy desarrollando: La lectura rápida. Parece ser que hay personas capaces de “leer” 25.000 palabras por minuto… Uff, son muchas, ¿no? Sería imposible aplicando la lectura convencional, la que todos usamos: palabra por palabra, de izquierda a derecha, línea a línea… Pero a lo que esa gente hace lo llaman “fotoleer”. Es muy interesante saber como realmente pueden hacer eso: de entrada se necesita estar relajado (“en un clima de estrés no se aprende nada”), luego debes usar la visión blanda, la periférica, ¿recuerdan? Esa “visión” fotografía los textos globalmente y los conduce hasta el inconsciente. Según he leído después de una lectura con esos métodos debes esperar entre 20 minutos y 24 horas para poder procesar de forma consciente lo leído. Durante este tiempo el inconsciente analiza lo leído, extrae lo realmente interesante y realiza las conexiones necesarias con lo ya sabido. Parece ciencia ficción, ¿verdad? Pero a lo mejor no lo es… ¿Saben? En uno de los artículos que leí dicen: “Pero si aceptamos, como defienden los expertos en Programación Neurolingüística, que "se puede procesar la palabra escrita en un nivel no consciente" involucrando en el proceso a toda la mente, entonces el paradigma de aprendizaje cambia radicalmente. Este nuevo paradigma no es el resultado de una visión demasiado optimista de nuestras posibilidades, ni tampoco ha surgido de la nada. Posiblemente su fuerza radique en que nos pertenece de manera íntima: es el modo como aprendimos a comprender el mundo en nuestra primera infancia. Es pues más una recuperación que una creación de nuevo cuño.” Vaya, vaya, los niños pueden… ¿Quizás podían antes de…? Mejor no entrar en eso…
Vale. ¿Qué les parece si doy otro salto? Nos centraremos ahora en una capacidad intelectual básica, la memoria. Como supondrán también estuve leyendo al respecto… Cuando observamos alguna cosa la imagen que vemos se traslada al cerebro de una forma más o menos profunda según la vivencia que conlleve la visualización: o sea, si simplemente miramos la huella que esa imagen deje será muy superficial, en cambio si la visión se acompaña de una vivencia sensorial o emocional importante la huella quedará más marcada. Partiendo de esta base parece claro que si queremos memorizar algo cuanto más rico sea el código perceptivo mejor. Hay que esclarecer aquí el concepto de riqueza, pues en él va una doble vertiente, un doble sistema de registro: aquello que procesamos nos implica unos registros verbales, lógicos e intelectuales que son propios del hemisferio izquierdo del cerebro; la vivencia sensorial y emotiva es característica del hemisferio derecho. Cuando vamos al cine y vemos una película que nos gusta podemos recordar fácilmente las escenas, incluso algunos diálogos… Si el mismo argumento nos lo dan escrito y nos limitamos a leer, ¿qué recordaremos? Está claro que esa película consiguió activar todas las áreas del cerebro y al leer solemos demasiado a menudo utilizar solo la mitad.
Si queremos educar la memoria está claro que debemos entender esa globalidad de captación de los datos: en el aspecto emocional cuidar la motivación, el deseo de saber, la concentración, …; en el campo intelectual no olvidemos enseñar las muy diversas técnicas que según la tipología de lo que se pretende memorizar pueden ser útiles; y no olvidemos que muy a menudo, más de lo que en un principio pueda parecer, la vivencia sensorial puede acompañar a un proceso de memorización.
Nos pasamos la vida inspirando información, pero realmente ¿cuánta de esa información acaba exhalando conocimiento? Estimular y educar la memoria de nuestros alumnos comportará una amplitud y riqueza mayor de esa base de datos increíble que luego les va a ser muy útil para, ¡tantas cosas! Para la oratoria, para la capacidad relacional, para la capacidad creativa e imaginativa, para la investigación y recaptación y procesamiento de nuevas ideas, para… ¿para la vida?
Y para terminar con el tema memorístico haré una última consideración: si entendemos la educación como la apertura de los potenciales de nuestros alumnos, debemos fijarnos como un objetivo muy importante trabajar para que en los aprendizajes desarrollen esa memoria que realmente les puede ser útil a largo plazo: la memoria que llaman “palanca”. Para ello no olvidemos lo apuntado anteriormente. ¿Saben? Se recuerda el 5% de lo que se escucha, el 20% de lo que se ve y el 90% de lo que se hace, ¿Alguien va a seguir dudando de la importancia vivencial de cada aprendizaje?
Sí, ya sé, deben estar cansados de tantos saltos…, pero, ¿me permiten un último saltito? Les aseguro que vamos a algo muy interesante…
Ya en la Grecia Clásica de Aristóteles los alquimistas usaban la visualización interna, la imaginación, para ciertos procesos de curación. Se han hecho estudios científicos que demuestran la fuerza que esa capacidad puede llegar a tener: ¿saben que el corazón puede acelerar su ritmo simplemente imaginando que corremos? Supongo que no es necesario que les cuente qué puede pasar si imaginan que la mujer o el hombre que aman y desean se encuentra a su lado… ¿Saben que el tamaño de su pupila puede variar según la imagen que estén visualizando internamente? Actualmente hay incluso doctores de reconocido prestigio que utilizan la visualización como refuerzo para el tratamiento de enfermedades como el cáncer…
Hace poco leí un artículo sobre un estudio que se hizo en EEUU. Un grupo de psicólogos se presentó en un instituto he hizo creer a una profesora de matemáticas que iban a pasar un test mediante el cual sabrían las capacidades reales de cada alumno para esa área. Pasaron los tests y luego se inventaron totalmente los resultados. Al entregarlos a la profesora ésta se mostró muy sorprendida sobretodo ante las presuntas grandes posibilidades de una niña: “Pero si no se entera de nada…” … “Pues es muy capaz”, le dijeron… Al final de curso esa alumna aprobó matemáticas con muy buena nota… El engaño no solo cambió la expectativa de la profesora, con su cambio de actitud alteró también la de la alumna… Las expectativas desempeñan un importante papel en los procesos internos. ¿No les parece un trabajo excitante educar a nuestros alumnos también en ese campo?
Recuerdo hace años un niño de párvulos que andaba medio triste porqué su padre estaba de viaje y hacía días que no lo veía. Le invité a cerrar los ojos y a “visualizar” a su papá. Luego lo convidé a abrazarle… ¿Saben? El niño sonreía… Luego le pregunté: “¿Estás mejor?” Y me respondió afirmativamente… Recuerdo también una niña muy preocupada pues quería dibujar un caballo y no sabía… Pedí que visualizara ese caballo que quería dibujar y lo hizo… Luego se fue más que tranquila y me dibujó, claro, un churro con no sé cuantas patas y… Sí, no se rían, la cuestión es que pudo dibujar su caballo… Recuerdo una sesión muy divertida: después de haber estado jugando en la pizarra a disfrazar a los niños y a las niñas de la clase cerramos todos los ojos y jugamos a visualizar a. Juan con bigote y barba, a Paula pintada de payasa, a… ¡Cómo nos reíamos todos! ¿Y? ¿A dónde voy? Simplemente pretendo indicarles que en la Educación Infantil el 80 o el 90 % de los alumnos tiene esa capacidad, la de visualizar, muy hábil… ¿Quiere alguien hacer la prueba en el bachillerato? Me temo que…
Bien, llegó el momento… He estado argumentando creo ya lo suficiente para poder escribir, con letras mayúsculas, la importancia que un trabajo rico de la VISUALIZACIÓN INTERNA en la escuela puede y debe tener. En la era de la imagen son tantos los apoyos que podríamos usar… Pero tiempo habrá para ir desarrollando temas y formas… Hoy creo que debo darles espacio para la reflexión y, eso sí, invitarles a descubrir con sus alumnos esa capacidad. Creo se sorprenderán. ¿Cómo hacerlo? ¿Por qué no presentarles, hablarles de esa pantalla mágica que se esconde en su interior? ¿Cómo acceder a ella? Pueden optar por respiraciones profundas, por contar hacia atrás con los ojos cerrados, por… En mi caso respirábamos tres veces profundamente, con los ojos cerrados, y luego decíamos las palabras mágicas: “Patris, patrás, pantalla mágica aquí estás”
Bueno, con esa invitación les dejo por hoy… Ha sido un fin de semana rentable, ¿no creen? 22 posts en dos días… Poco a poco… Ya saben… Un abrazo!
Educación Infantil y Ciclos Inicial y Medio de Primaria...
ÍNDICE
ÍNDICE
DULCES SUEÑOS (Miquel Beltran i Carreté) / IR A DORMIR
CURA SANA (Miquel Beltran i Carreté) / EL CONSUELO
SOLA ESTABA LA ROCA (Miquel Beltran i Carreté) / LA SOLEDAD Y LA VIDA INTERIOR
Recursos programados inicialmente para el Ciclo Superior de Primaria, Secundaria y Bachillerato...
ÍNDICE
ÍNDICE
Palabras para Julia (José Agustín Goytisolo / Paco Ibañez) / La adolescencia
Aquellas pequeñas cosas (Joan Manel Serrat) / Cuando el pasado nos marca de cerca...
Sin miedo (Rosana) / Encarar la vida con valor...
Un ramito de violetas (Cecilia) / La pareja, el maltrato, ...
Todo cambia (Julio Munhauser) / Todo cambia, pero el amor se mantiene...
Material preparado originalmente para Educación Infantil y los ciclos Inicial y Medio de Primaria.
ÍNDICE
ALLÀ FUERA (Fievel y el nuevo mundo) / LA PRESENCIA DE LOS SERES QUERIDOS
MAÑANA (Annie) / UN CANTO A LA ESPERANZA EN EL NUEVO DÍA
DULCES NOMBRES (Chitty Chitty Bang Bang) / DE COMO SOMOS NOSTROS QUIENES EMBELLECEMOS NUESTRO NOMBRE
HAY UN AMIGO EN MÍ (Toy's story) / LA AMISTAD
BUSCA LO MÁS VITAL (El libro de la selva) / EL VALOR DE LO ESENCIAL
Aprender sobre la vida con canciones de películas: Busca lo más vital (El libro de la selva)
Posted by Miquel in cancion, canciones, educacion, educacion emocional, educacion infantil, educar, enseñar, escuela, escuela de la alegria, pedagogia, peliculas
EDUCACIÓN INFANTIL / CICLO INICIAL Y MEDIO
"Busca lo más vital...", el Libro de la selva, ... ¿Quién no recuerda a Baloo? ¿Alguien se paró a entender el mensaje de esa canción? ¿Será que nos cuenta que en lo esencial está el secreto? ¿Y lo superficial? ¿Y qú pasa con lo caprichoso? ¿Hablamos?
BUSCA LO MÁS VITAL
Busca lo mas vital nomas
Lo que es necesidad nomas
Y olvidate de la preocupación
Tan solo lo muy esencial
Para vivir sin batallar
Y la naturaleza te lo da
Doquiera que vaya
Doquiera que estoy
(soy oso dichoso soy oso feliz)
la abeja zumba siempre asi
porque hace miel solo para mi
y las hormigas encuentro bien
y saboreo por lo menos 100
(claro hasta sin sal me gustan pican mas sabroso que la pimienta)
Lo mas vital en esta vida lo tendras
Te llegara
Busca lo mas vital nomas
Lo que es de precisar nomas
Pues nunca del trabajo hay que abusar
Si buscas lo mas esencial
Si nada mas que ambicionar
Mamá naturaleza te lo da
Cuando tomas un fruto
Con espinas por fuera
Y te pinchas la mano
(te pinchas en vano)
Tomar espinas con la mano es malo
(en vez de la mano se usa siempre un palo)
mas fijate bien usaras la mano
(cuando tomes la fruta del banano aprenderas esto tu)
¡vamos bagheera pegale al ritmo!!
Lo mas vital para existir te llegara
Nos llegara
Busca lo mas vital nomas
Lo que es necesidad nomas
Y olvidate de la preocupación
Tan solo lo muy esencial
Para vivir sin batallar
Y la naturaleza te lo da
Busca lo mas vital nomas
Lo que es necesidad nomas
Y olvidate de la preocupación
Tan solo lo muy esencial
Para vivir sin batallar
Y la naturaleza te lo da
Lo mas vital para exisitir te llegara
Nos llegara oh yea
Aprender sobre la vida con canciones de películas: Hay un amigo en mí (Toy's story)
Posted by Miquel in cancion, canciones, educacion, educacion emocional, educacion infantil, educar, enseñar, escuela, escuela de la alegria, pedagogia, peliculas
EDUCACIÓN INFANTIL / CICLO INICIAL Y MEDIO
La canción más famosa de la genial película Toy's Story nos puede servir muy bien para iniciar un diálogo sobre la amistad. ¿Qué os parece? ¿Hablamos?
HAY UN AMIGO EN MÍ
Hay un amigo en mí
Hay un amigo en mí
Cuando eches a volar
Y tal vez añores tu dulce hogar
Lo que te digo debes recordar
Porque hay un amigo en mí
Sí, hay un amigo en mí
Hay un amigo en mí
Hay un amigo en mí
Y cuando sufras aquí me tendrás
No dejaré de estar contigo, ya verás
No necesitas a nadie más
Porque hay un amigo en mí
Hay un amigo en mí
Otros habrá tal vez mucho más listos que yo
Eso puede ser tal vez
Mas nunca habrá quien pueda ser un amigo fiel
Y tú lo sabes
El tiempo pasará
Lo nuestro no morirá
Lo vas a ver, es mejor saber
Que hay un amigo en mí
Hay un amigo en mí
Hay un amigo en mí
Aprender sobre la vida con canciones de películas: Dulces nombres (Chitty Chitty Bang Bang)
Posted by Miquel in cancion, canciones, educacion, educacion emocional, educacion infantil, educar, enseñar, escuela, escuela de la alegria, pedagogia, peliculas, sentimientos
EDUCACIÓN INFANTIL / CICLO INICIAL Y MEDIO
Me encanta esta película: "Chitty Chitty Bang Bang"... Está tan llena de ternura... Además rebosa mensajes por doquier... Os regalo una canción preciosa, "Dulces nombres", una forma de explicar que no es elo nombre el que nos da grandeza a nosotros... Somos nosotros quienes lo enriquecemos y embellecemos... ¿Hablamos?
DULCES NOMBRES
Todo está en acertar dulces nombres que te puedan gustar, aunque bombón te deberían llamar, quizá.
Nunca de ti nos han de apartar, tienes Truly dulce nombre ya, tan dulce, que lo llevas tú.
Bello y dulce es un encanto, tu nombre es un encanto, hecho como tu de pan y miel, cuando llegas a nuestro lado eres Truly nuestro mejor regalo.
Dulce encanto, ya te queremos tanto que te marches nunca yo querré.
Y nos divertiremos y a todo jugaremos, Lo juramos, los dos.
Un encanto, los dos sois un encanto, hechos para mí de dulce miel.
Quiero verme a vuestro lado muy felices horas pasar siempre juntos.
Un encanto, los dos sois un encanto, nunca este momento olvidaré.
Y nos divertiremos, y a todo jugaremos, os lo juro, también.
Aprender sobre la vida con canciones de películas: Mañana (Annie)
Posted by Miquel in cancion, canciones, educacion, educacion emocional, educacion infantil, educar, enseñar, escuela, escuela de la alegria, pedagogia, peliculas, sentimientos
EDUCACIÓN INFANTIL / CICLO INICIAL Y MEDIO
De la película Annie os regalo un clásico: "Mañana"... Una canción a la esperanza, un canto precioso a la vida... ¿Hablamos?
MAÑANA
El sol brillará mañana
que te apuestas tú a que mañana sale el sol
Si piensas que habrá mañana todos
tus problemas y tus llamas, nada són.
Cuando el día es muy gris o estoy muy triste
la cabeza levanto y digo así... ohh
I la estrella saldrá mañana, es mejor que espere
hasta mañana y os digo:
mañana, mañana te quiero mañana pues eres un día más
Cuando el día es muy gris o estoy muy triste
la cabeza levanto y digo así... ohh
La estrella saldrá mañana, es mejor que espere
hasta mañana y os digo:
mañana, mañana te quiero mañana pues eres un día más
mañana, mañana te quiero mañana pues eres un día.... más
Aprender sobre la vida con canciones de películas: Allá fuera (Fievel...)
Posted by Miquel in cancion, canciones, educacion, educacion infantil, emociones, enseñar, escuela, escuela de la alegria, pedagogia, peliculas, sentimientos
EDUCACIÓN INFANTIL / CICLO INICIAL Y MEDIO
Preciosa canción y conmovedor mensaje, incluso para los adultos... Sentir que alguien te quiere, aun en la distancia, es sentir su presencia... ¿Hablamos?
FIEVEL Y EL NUEVO MUNDO
Allá fuera,
Bajo la luna gris,
alguien que me quiere,
está pensando en mi.
Allá fuera,
alguien hallaré.
y que nos encontraremos,
allá fuera en algún lugar.
Aunque sé que estamos lejos
me hace bien pensar,
que la misma estrellita
nos escucha desear.
Y cuando el viento de la noche
cante el arrorró,
bajo este mismo cielo
dormiremos tú y yo.
Allá fuera nos unirá el amor,
y estaremos siempre,
juntos siempre,
en los sueños, tú y yo.
Una orientación breve para las Colecciones "¿Hablamos?"
INTRODUCCIÓN PRESENTACIÓN Y TRATAMIENTO DE LAS IMÁGENES
1º- Se presenta la imagen y se pide al niño o a los niños que expliquen lo que ven, lo que les sugiere, lo que les provoca... El adulto interviene solo si es necesario para esclarecer algo de lo dicho. 2º- Se leen el título y la reflexión de la ficha adjunta. Se vuelve a abrir el diálogo pero ahora el adulto actua como conductor, ampliando las explicaciones del niño o de los niños, introduciendo reflexiones y otros temas que se puedan derivar y profundizando sobretodo en aquello que pueda interesar o preocupar más al niño o al grupo. En el caso de presentación grupal se buscará la participación de todos y todas. 3º- Para acabar se invita al niño o a los niños a volver a mirar la imagen. Si procede se abre otro turno de palabras y se cierra la sesión planteando la conclusión.
Índice por colecciones, temas e imágenes
Para enlazar clicar en la imagen...
COLECCIÓN HISTORIAS E IMÁGENES... 
COLECCIÓN CITAS Y REFRANES E IMÁGENES... 
La escuela de la Alegría: ¿Hablamos?
¿Realmente hablamos con nuestros hijos, con nuestros alumnos, de todo aquello que podría ayudarles a caminar en tantos y tantos campos que su desarrollo emocional y sentimental conlleva? El conocimiento de uno mismo, de los demás, el autocontrol, la empatía, las formas de relacionarse positivamente, el arte de amar, ... ¡Hay tanto por aprender! ¡Hay tanto por hablar!
En Miquel...
...¿Un soñador más?
Educar los Sentimientos y las Emociones
Colección "¿Hablamos?"
Educar Sentimientos y Emociones
Colección Citas famosas a debate...
Educación por la Paz...
Presentaciones de la Colección "¿Hablamos?"
Colección: ¿Hablamos de Educación?
Citas y reflexiones para plantear con nuestros alumnos...
Colección Poesía Infantil y Educación Emocional: ÍNDICE
Educación Infantil y Ciclos Inicial y Medio de Primaria... La vida en verso, ¿Hablamos?
Colección Aprender sobre la vida con canciones de películas: ÍNDICE
Educación Infantil y Ciclos Inicial y Medio de Primaria... ¿Hablamos?
Colección Aprender sobre la vida con canciones: ÍNDICE
Ciclo Superior de Primaria, Secundaria y Bachillerato... ¿Hablamos?
Collection Learn English Learning Life: ÍNDICE
Trasladar el diálogo al aprendizaje de nuevas lenguas... ¿Hablamos?
El diseño curricular de La Escuela de la alegría...
1. ACCIÓN TUTORIAL.
2. LA BUENA EDUCACIÓN.
3. ESCUELA POR LA PAZ.
4. REIR ES VIVIR.
5. SENTIMIENTOS Y EMOCIONES.
6. MI MENTE.
7. MI CUERPO.
8. IMAGINAR ES CREAR.
9. APRENDO A INVESTIGAR.
10. APRENDER A APRENDER.
10.1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
10.2. EL ENTORNO SOCIAL.
10.3. NATURALEZA Y VIDA.
10.4. LÓGICA Y MATEMÁTICA.
10.5. ESTÉTICA Y ARTE.
10.6. MÚSICA Y DANZA.
10.7. TEATRO Y EXPRESIÓN CORPORAL.
11. LA PUERTA DEL FUTURO.
2. LA BUENA EDUCACIÓN.
3. ESCUELA POR LA PAZ.
4. REIR ES VIVIR.
5. SENTIMIENTOS Y EMOCIONES.
6. MI MENTE.
7. MI CUERPO.
8. IMAGINAR ES CREAR.
9. APRENDO A INVESTIGAR.
10. APRENDER A APRENDER.
10.1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
10.2. EL ENTORNO SOCIAL.
10.3. NATURALEZA Y VIDA.
10.4. LÓGICA Y MATEMÁTICA.
10.5. ESTÉTICA Y ARTE.
10.6. MÚSICA Y DANZA.
10.7. TEATRO Y EXPRESIÓN CORPORAL.
11. LA PUERTA DEL FUTURO.
Un mundo para ellos...
¿Vamos a prepararlos de una vez?
Bienvenidos
Un Proyecto en marcha... Junio 2009
Presentación de LA ESCUELA DE LA ALEGRÍA en la Jornadas de Educación Infantil en Linares
De camino al futuro... Noviembre 2009
LA ESCUELA DE LA ALEGRÍA en el CONGRESO INTENACIONAL FORTALECIENDO LAS COMPETENCIAS, en Madrid
Memorias de un Maestro Cansado
La Escuela de la Alegría
Las Áreas de Aprendizaje: Imágenes y carteles para horarios y otros usos...
L'Escola del Gaudi
Les Àrees d'Aprenentatge: Imatges i cartells per a horaris i d'altres usos...
La Escuela de la Alegría
Carteles e imágenes sin texto para horarios y otros usos...
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